Uso de las nuevas tecnologías en la infancia. - Gabinete psicopedagógico

 

En un mundo en el que los medios y las nuevas tecnologías están jugando un rol cada vez más relevante, puede ser un desafío para los padres y madres conocer todas las recomendaciones sobre el uso saludable de las NNTT en niños y niñas y adolescentes. ¿Cuánto tiempo de exposición a la pantalla se considera demasiado? ¿Cómo diferenciar qué medios son adecuados o no? ¿Un uso excesivo de los mismos puede contribuir al desarrollo de síntomas psicológicos? La dificultad para dar respuesta a estas preguntas viene dada por la variación de las recomendaciones en función de la etapa del desarrollo y el tipo de medio utilizado. Con esta introducción, la Asociación Americana de Psicología (American Psychological Association-APA) presenta un artículo, a través del cual ofrece una visión general de la investigación actual sobre el uso de los medios de comunicación y nuevas tecnologías –definiéndolo como cualquier interacción con una pantalla (televisión, Internet, Redes sociales, uso de aplicaciones, juegos, etc.), en cualquier plataforma como teléfonos, tabletas, televisor, etc.-, y su influencia sobre la salud en la infancia y la adolescencia, recogiendo las recomendaciones existentes al respecto. ¿Cuánto tiempo de exposición pasan los niños frente a las pantallas? Si bien las estimaciones sobre el uso de los medios varían, los niños y niñas menores de 2 años suelen pasar aproximadamente una hora al día frente a la pantalla, mientras que entre los dos y los ocho años pasan una media de dos horas diarias (Rideout, 2013). Por su parte, los niños y niñas de edades comprendidas entre ocho y 12 años pasan aproximadamente entre cuatro y seis horas al día, y los/as adolescentes mayores de 12 años, una media de siete a nueve horas diarias (Media, 2011; Rideout, 2016). Un aspecto clave es determinar si los medios a los que están expuestos los niños y niñas más pequeños/as tienen el potencial de enriquecer el aprendizaje o restar valor a otras actividades que tienen más valor para el desarrollo. La televisión sigue siendo la plataforma más utilizada entre los niños y niñas más pequeños/as. Los programas de alta calidad que involucran a los niños pueden erigirse como herramientas de aprendizaje, especialmente si los padres ven el programa y dialogan con ellos (Santomero, 2018). En este sentido, la APA considera que la cuestión de la calidad de los medios es especialmente crítica durante los períodos sensibles del desarrollo cerebral. El cerebro en desarrollo y el tiempo frente a la pantalla El uso excesivo de los medios en los niños y niñas se ha asociado con una serie de consecuencias negativas para la salud, como la reducción de horas de sueño (Hale y Guan, 2015), el aumento de la obesidad y los retrasos emocionales y de lenguaje (AAP, 2016). La primera infancia es una época de rápido desarrollo cerebral: las conexiones estructurales se incrementan a medida que las redes cerebrales se vuelven más especializadas (Mills y col., 2016). Esto se relaciona con una amplia gama de desarrollos cognitivos y está asociado con procesos de autorregulación. A este respecto, la Asociación señala la preocupación existente en torno a la contribución del uso excesivo de los medios sobre los problemas de atención, si bien la evidencia al respecto es variada. La retroalimentación de las redes sociales se ha asociado con activaciones en regiones cerebrales relacionadas con la recompensa (Wilmer y col., 2017) y se ha demostrado que está débilmente correlacionada con indicadores negativos de bienestar psicológico (Huang, 2017). No obstante, los hallazgos suelen ser contradictorios, lo que, en opinión de la APA, puede estar probablemente relacionado con la falta de especificidad en las medidas autoinformadas y los diseños correlacionales. A tenor de todo lo anterior, la Asociación considera que la mejor manera de enseñar a los niños y niñas habilidades cognitivas de orden superior (incluido el control atencional y emocional) es a través de las interacciones entre padres y madres e hijos/as, juegos no estructurados y sociales (AAP, 2016). Debe evitarse que los niños/as pequeños/as utilicen o accedan a los medios de comunicación por su cuenta. En el caso de los niños y niñas mayores, recuerda que se necesita más investigación para comprender cómo se relacionan los periodos específicos del desarrollo cerebral con el uso de los medios. Recomendaciones Como ejemplo de recomendaciones sobre el buen uso de medios y NNTT, la Asociación recoge las pautas establecidas por la Academia Americana de Pediatría (AAP-American Academy of Pediatrics) basadas en las etapas del desarrollo del niño o niña: Menores de 2 años: evite el uso de los medios de comunicación. Preescolares: no más de una hora diaria de exposición a programas de alta calidad. Estudiantes de primaria/adolescentes: no permita que los medios de comunicación desplacen otras actividades importantes como la calidad del sueño, el ejercicio regular, las comidas familiares, o el tiempo de inactividad que se pasa "desconectado", entre otras. En todas las edades: oriénteles sobre los medios. Permanezca con ellos/as mientras acceden a los mismos. Para la APA, aunque es crucial moderar el uso de los medios entre los menores y garantizar prácticas seguras, también es fundamental considerar los valores específicos de la familia y la factibilidad de implementar tales recomendaciones. El seguimiento por parte de los padres es una práctica que puede ser necesaria cuando existen preocupaciones en torno a la seguridad; empero, hay que considerar los límites de privacidad. Las investigaciones sobre la mediación de los padres señalan que algunos procedimientos, como la observación conjunta de los medios, pueden ser beneficiosos (Coyne y col., 2017). La Asociación subraya el hecho de que, en aquellos casos en los que se limita la exposición a los medios (por ejemplo, no poner un televisor en la habitación de un niño o niña), los datos muestran que los menores pasan menos tiempo usando los medios y las tecnologías. En esta línea, manifiesta que las recomendaciones sobre el uso de los medios y nuevas tecnologías deben alentar la autorregulación, tal y como indican: Los padres deben modelar el uso saludable de los medios. Diseñar un plan con niños que incluya tiempo libre para los medios y limitar la exposición, especialmente en las horas previas a irse a dormir. Ver conjuntamente con ellos los medios y analizarlos cuando sea posible para mejorar el aprendizaje. Señalando la importancia de informar y alentar a los padres, y no avergonzarlos o culparlos, la Asociación indica que cuando se usan de manera interactiva y moderada, los medios pueden mejorar el aprendizaje y fortalecer la conexión familiar. La clave, recuerda, “es encontrar y mantener una relación saludable con los medios de comunicación”. Algunos recursos útiles para reducir o mejorar la calidad del uso de los medios, son los siguientes: Debatir y modelar el uso de medios saludables con los hijos e hijas. En este punto, la APA hace referencia a la página Web Common sense media (medios con sentido común), a través de la cual se ofrece una serie de herramientas útiles para padres. La AAP sugiere que las familias pueden crear un plan personalizado de uso de medios. La APA resalta la importancia de buscar asesoramiento de un profesional de la salud, como el psicólogo, para solicitar información y orientación. Fuente: American Psychological Association (APA). Infocop.

CALENDARIO DE ADMISIÓN

 En esta entrada os compartimos la resolución por la cual se establece el calendario de admisión para el centro.

ALTAS CAPACIDADES - Gabinete psicopedagógico

La expresión "alas capacidades" se suele emplear como sinónimo de superdotación y talento, pero lo cierto es que es un término mucho más amplio. La Real Academia de la Lengua Española define capacidad como «la aptitud, el talento o la cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo». En particular, y trasladado al entorno escolar, sería «la aptitud para realizar adecuadamente una deter­minada tarea».

La atención a los alumnos con altas capacidades dentro de las aulas inclusivas tiene sentido siempre que quede claro que el potencial humano es gradual, no es un parámetro digital de dos estados antagónicos (alto-bajo, ser-no ser).

Por eso, es conveniente utilizar un concepto lo más amplio posible, del que se beneficien cuantos más alumnos mejor y que reduzca al mínimo el riesgo de dejar sin atender a casos reales de altas capacidades no identificados (falsos negativos).

Los alumnos con altas capacidades serían, según este criterio, aquellos que tienen unas aptitudes potenciales o que muestran unas destrezas generales o específicas a un nivel superior a la media, al menos en dos dominios del conocimiento humano. Esto quiere de­cir, cuando hablamos de niños o jóvenes en edad de escolarización obligatoria, que son alumnos con un potencial o un rendimiento superior a lo esperado para la población de su edad.

Las aptitudes necesarias tanto para el estudio académico como para el trabajo escolar, y posteriormente también para el desarrollo de cada proyecto personal de vida, son muy variadas, pero hay cierto acuerdo entre los especialistas en señalar cuáles son las imprescindibles. Así, se reconocen como aptitudes principales:

• El razonamiento lógico, tanto inductivo como deductivo, y el análisis y la síntesis de información.
• La aptitud numérica, como capacidad para procesar información cuya simbología sean las cifras y su representación matemática.
•  La aptitud espacial, como capacidad para establecer relaciones mentales con figuras en dos o más dimensiones.
• Las aptitudes lingüísticas, tanto expresión oral como escrita, y comprensión lectora.
• Las aptitudes musicales, que permiten el procesamiento de información de sonidos no relacionados con el ámbito lingüístico.
• Las aptitudes kinestésicas, que permiten el control y dominio de las partes del cuerpo, y en las que se incluyen capacidades psicomotoras gruesas, finas y grafomotrices, des­treza manual y coordinación visocorporal.
• Las habilidades sociales, que permiten establecer relaciones inteligentes de cada individuo con otras personas, mediante el conocimiento, control y gestión de las emociones de los demás.
• Las aptitudes intrapersonales, que permiten el control y gestión de las propias emociones para tomar decisiones adecuadas.
• La gestión de la memoria, que permite la utilización de la información de forma eficaz y eficiente
• La atención, que permite la concentración en tareas de cierta complejidad
• La gestión perceptiva, fundamental en tareas escolares como la lectura y escritura, o la expresión artística.
• La creatividad, como conjunto de aptitudes para generar ideas nuevas que nadie había pensado antes. Entre ellas se encuentran la flexibilidad mental, la fluidez, la originalidad, la elaboración, la redefinición, la inventiva o la sensibilidad social ante los problemas actuales o futuros de la población.

Los niños y jóvenes con altas capacidades intelectuales son talentos potenciales, muy distintos unos de otros, que forman en su conjunto un grupo muy heterogéneo que debería aportar una enorme riqueza al entorno educativo y a la sociedad.

Muchas de las aptitudes que Howard Gardner señala como inteligencias (musical, kinestésica, naturalista, intrapersonal e interper­sonal) son difíciles, por no decir imposibles, de valorar con pruebas psicométricas tradicionales, y en la actualidad no existen tests baremados que las midan. De hecho, Gardner es más partidario de evaluar las mismas mediante la observación de las conductas de los alumnos.

Cuando se piensa en alumnos con altas capacidades casi siempre viene a la mente como primera imagen a niños pequeños que realizan tareas propias de niños más mayores, in­cluso con gran virtuosismo. Si bien es cierto que la precocidad es un indicativo de alta capacidad en los niños más pequeños (al menos durante esa etapa), hay que tener presente que no siempre se exhibe de una forma clara, ni todos los niños han estado expuestos a las mismas fuentes de información. Es frecuente que niños con alto potencial intelectual no hayan tenido acceso a contenidos curriculares con antelación. Hay áreas o asignaturas, como las matemáticas, con las que los alumnos toman por primera vez contacto en las es­cuelas. Sin embargo, pronto muestran su potencial, con un aprendizaje rápido de los procedimientos y una facilidad mayor de lo habitual para relacionar datos o resolver problemas.

Todos los alumnos con altas capacidades tienen necesidades educativas específicas, en mayor o menor medida. Pero no hay que perder nunca la perspectiva de que estas necesidades son graduales. No son las mismas en todos los casos, ni por el tipo de perfil cognitivo, ni por el grado de excepcionalidad que el alumno presente.

Se podría pensar que unos niños o jó­venes que tienen potencial para rendir por encima de la media no pueden fracasar escolarmente. Pero esto no es así. En muchas ocasiones se achaca como causa del bajo rendi­miento escolar el aburrimiento al que se ven sometidos en clase. Pero los alumnos con altas capacidades se pueden aburrir soberanamente en clase y, sin embargo, obtener unos magníficos resultados escolares. Necesariamente habrá que pensar que, en el fondo, hay una situación personal más compleja en la que confluyen múltiples causas.

Fuente: ISEP Juan Carlos López Garzón - Módulo altas capacidades 

DISCALCULIA - Gabinete psicopedagógico

 ¿Qué es la discalculia?

La DISCALCULIA es un trastorno específico de aprendizaje, con origen neurobiológico., que afecta al desarrollo de las capacidades aritméticas y las matemáticas. El problema se encuentra en la capacidad de aprendizaje de las operaciones numéricas (sumas, restas, multiplicaciones…) y la resolución de problemas lógico matemáticos. No está relacionada con la capacidad intelectual.

 

Señales de alerta en Educación Infantil:

  No mantiene un orden estable al contar.

-          Cuando compara entre dos conjuntos diferentes no sabe distinguir al más grande (¿dónde hay más?).

-          No realiza operaciones mentales simples (sumas y restas hasta 5).

-          No realiza estimaciones pequeñas (hasta 10).

-           

Señales de alerta en Educación Primaria:

-          Utiliza mucho los dedos para contar.

-          Le resulta muy complicado hacer cálculos aproximados.

-          Mucha dificultad para cifras grandes (centenas o miles).

-          Dificultad para aprender las tablas de multiplicar.

-          Conforme pasa el tiempo, comienza a sentir ansiedad o bloqueos ante las matemáticas.

 

¿Qué podemos hacer?

Una DETECCIÓN PRECOZ puede prevenir problemas en un futuro, ya que se trabajaría tempranamente con el niño o la niña mediante programas de intervención específicos.

El DIAGNÓSTICO se realiza mediante la evaluación neuropsicológica, en la que además de evaluar la capacidad numérica y de cálculo, se evalúan otras funciones cognitivas como la atención, memoria, funciones ejecutivas... además de la capacidad intelectual general. 

PROYECTO EXPLORANDO LA TIERRA

Aquí os dejamos un vídeo en el que se recogen todas las actividades y tareas realizadas durante el proyecto "EXPLORANDO LA TIERRA" para la asignatura de ciencias sociales. En este proyecto el alumnado de tercero y cuarto de primaria se han utilizado metodologías activas como rutinas de pensamiento donde el alumnado ha sido protagonista en todo momento. Han disfrutado mucho creando sus propios dioramas, su propio explorador o el mural final, entre otras muchas cosas.

Además, parte del proyecto se ha llevado a cabo en valenciano, lo que les ha permitido trabajar y aprender nuevo vocabulario y conceptos en este idioma.

¡Esperamos que os gusto y lo disfrutéis tanto como lo hemos hecho todos nosotros en el colegio!

PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS COLECTIVAS 5º ED. PRIMARIA - Gabinete psicopedagógico

 ¡Buenos días a tod@s! 

Durante estas dos semanas, hemos administrado las pruebas de evaluación psicopedagógica en el curso de 5º Ed. Primaria. Estas pruebas constan de dos partes, una que evalúa las aptitudes de aprendizaje de nuestro alumnado (factor verbal, numérico, espacial...) y otra que evalúa el perfil de personalidad. 

Estas pruebas las administramos en diferentes etapas educativas para realizar un seguimiento de la evolución de nuestro alumnado y también para conocer su estado emocional. De esta manera, podremos intervenir educativamente y emocionalmente mediante asesoramiento al profesorado y a las familias.

¿CONOCES AL PADRE DOMINGO?

 Si tienes ocasión, no dudes en ver este video para saber más sobre la vida y obra de nuestro fundador.

 

AUTISMO - QUÉ ES, SÍNTOMAS Y DETECCIÓN PRECOZ - Gabinete psicopedagógico

 

PROYECTO LAS CURIOSIDADES DE LA TIERRA

 El alumnado de segundo de Primaria ha terminado el proyecto sobre la tierra que titularon "Las curiosidades de La Tierra." Durante el proyecto han realizado diferentes actividades y tareas. Por último, para finalizar, han realizado este vídeo resumen donde muestran todo lo que han aprendido.

Técnicas de relajación para niñ@s: Mindfulness. - Gabinete psicopedagógico.

 ¡Buenos días a tod@s! 

Hoy os dejamos un vídeo tanto para profesores como para familias sobre Mindfulness. En los tiempos que vivimos, es muy importante tener recursos para afrontar las situaciones que se nos van planteando día a día. Os animamos a practicar los ejercicios que aparecen en el vídeo. 

¡Un saludo!

Técnica de la tortuga - Gabinete psicopedagógico

¡Buenos días a tod@s! Hoy os presentamos una técnica para la autorregulación emocional que funciona muy bien con niños/as de entre 3 y 8 años. Os animamos a que se la enseñéis y la trabajéis con vuestros hijos. 

¡Saludos!